校园气象站的历史

学校气象站最早可追溯至20世纪初。最早是20世纪30年代竺可桢老师在国内首次提出在校建立气象站这一构想，并且在其执教的东南大学校园里率先得以实现。自那以后，学校气象站逐步在我国中小学教育中推广开来，新中国成立以后更得到广泛地建设与发展。

我国于20世纪50年代开始于中小学设置气象站并逐步推广至全国。这些气象站在气象数据观测与记录中不仅起着一定的作用，而且已经成为学校进行气象科学教育工作的主要平台。

时至今日，校园气象站已较为普遍地存在于中国中小学，这些气象站不仅给学生科学教育搭建实践平台，而且已成为很多学校进行环保和科技方面工作的阵地。与此同时，校园气象站建设与管理逐步走向规范化与标准化，较好地保证了气象科普教育工作的顺利进行。

在校园中建立气象站，能使学生通过观测与实验等手段认识气象变化与自然规律，从而提高科学素养与综合能力。而通过针对气象灾害进行介绍与宣传，可以使同学们认识到气象灾害种类与危害，增强同学们防灾意识与能力。总而言之，校园气象站这一科技教育资源能够充实学校教育内容、提升教学质量与成效，还能给学生带来更优质的学习环境与资源。

风途科技校园气象站

校园气象站构造共分五大部分——

传感器：主要用于对气象要素信息的监测，例如风速，风向，雨量和气压。

采集器及传输模块：负责收集并传输数据。由采集器采集传感器所监测到的各气象要素资料，再由传输模块传输到后台电脑端。

后台电脑端：主要是对气象数据进行显示与保存。传输模块所传输的气象数据可显示于电脑端的位置，便于用户随时观看。

太阳能电板和蓄电池：为户外设备提供电力支持。

气象站支架：用于放置传感器、采集器和传输模块等设备。

中小学校园气象站设备构成会稍有差异，但是整体结构基本相似。通过学生对气象站运行情况的认识与参与，激发了学生的学习兴趣与求知欲，促进了科学素养与实践能力的培养。

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