校园气象站助力地理课程实践

中小学气象常识贫乏迫切需要加强气象科普工作。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在“六、执行建议”部分，明确提出“学校要重视校内外地理课程资源开发”，要“强化地理园，气象观测站和地理实验室建设”。

地理实践力，是指人在调查，研究实验等地理实践活动过程中的行动能力及意志品质，有助于对真实情境，地理环境以及与人的活动之间的关系进行观察和感知。

利用校园气象站这一纽带进行各种气象活动的延伸。校园气象站作为地面气象综合观测台站，其最大优势在于将人工观测与自动观测2套装置的优点整合在一起，有效地弥补人工观测台站仅局限于少数几个人员参加活动以及自动观测台站略去学生动手培养环节等不足。

学生以校园气象站为依托，通过设计实验，分析资料，揭示原因，探索中小尺度区域气候差异形成原因及对本地社会经济与生态环境的影响，推动其地理实践力在高层次上得到提高。

在气象活动中，我们通过气象观测小组（观测员，记录员，校对员）之间的紧密合作和角色互换来体现合作学习和协作实践的团队精神；通过自动站数据收集与抽取，促进利用信息技术与分析数据。

目前校园气象站普及率不高，能够坚持每天观测，观测设备得到保证，每天都开展气象科普宣传活动，并配备专业辅导员的学校不多，而且大多还是处于观测，观测等业务水平。随着国家对于气象事业越来越重视，气象科普工作得到了加强。如果从硬件上继续更替和提升，中小学校园将建设一批示范校园气象站并无偿向学校配备自动和手动等基本设备。

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